Programa Teoria y Modelos Curriculares

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

MENCIÓN: CURRÍCULO

1.- IDENTIFICACIÓN DEL CURSO.

NOMBRE:   TEORÍAS Y MODELOS  CURRICULARES

UNIDADES CRÉDITOS: 3

No HORAS SEMANALES:  3       DURACIÓN EN HORAS: 48

PROFESORA:  Dra. ALICIA INCIARTE GONZÁLEZ

PERÍODO: I-2013

2.- JUSTIFICACIÓN

La intención de este curso es promover la discusión sobre el cuerpo de Teorías y Modelos Curriculares que apoyan el desarrollo curricular contemporáneo; plantear la discusión desde las manifestaciones que están proponiendo la superación de la modernidad, la superación del conductismo y el desarrollo de la transversalidad, también la organización del conocimiento el cual se realizara a través de un conjunto de  ejemplos. Va dirigido a interesados en el estudio curricular y persigue la conformación de una agenda a desarrollar en diversas líneas y trabajos de investigación. Así mismo se corresponde con los objetivos del Programa de la  Maestría en Educación, Mención Currículo, en  los cuales se persigue producir conocimiento en el área curricular. Esta es una propuesta de programa que esboza la experiencia a ser desarrollada, sin embargo en la interacción con los participantes se hará una reconstrucción del mismo, posiblemente sea al final del seminario cuando tendremos un verdadero mapa de la compleja discusión, que con toda seguridad, se desarrollará alrededor de las teorías que apoyan el currículo.

3. COMPETENCIAS DEL PERFIL AL QUE VA A CONTRIBUIR ESTE CURSO:

• Analiza  y aplica teorías curriculares que le faciliten el estudio del fenómeno educativo en su doble dimensión teórico-práctica.
• Produce y divulga conocimiento en el área curricular.
• Diagnostica necesidades de formación de recursos humanos.
• Propone  programas de desarrollo de los recursos humanos.
• Lidera la gestación de las transformaciones curriculares y socioeducativas.
• Asesora procesos de diseño, gestión, evaluación e investigación curricular.
• Diseña, gestiona y evalúa el currículo en los distintos niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
• Incorpora los avances de las ciencias de la educación en los procesos de diseño y ejecución del currículo.
• Conduce acciones y toma decisiones viables en la solución de los múltiples problemas que confronta la educación venezolana
• Desarrolla actitud reflexiva, crítica y creativa para detectar y analizar problemas  curriculares en el ámbito educacional
• Constituye  equipos interdisciplinarios para la intervención y solución de problemas en el contexto educativo en general y curricular en particular.
• Valora el currículo como proceso transformador de la realidad socio-educativa.

4.OBJETIVOS

Objetivos General: Analizar las implicaciones en la concepción y la aplicación de teorías y modelos que sustentan a los currículos, mediante un enfoque sistémico y complejo.

En el transcurso de las actividades se espera que los participantes:

1. Describir la relación que existe entre educación,  currículo e instrucción.

2. Expresar las características de los métodos y los paradigmas de la ciencia, aplicados a la educación y el currículo.

3. Analizar los postulados esenciales de las teorías que apoyan el currículo. 

4. Explicar la teleología del currículo.

5. Analizar los componentes esenciales a cualquier currículo, expresados en los modelos.

6.-Exponer paso a paso un proceso de (re)construcción curricular.

5.      CONTENIDO PROGRAMÁTICO

1. Procedencia pedagógica del currículo. Delimitación y ciencias auxiliares  fundamentales.
2. Teorías de apoyo al desarrollo curricular.
3. Enfoque sistémico y planos subsumidos en la realidad y la teoría educacional: pedagógico, curricular e instruccional.
4. Teleología de la educación y del currículo.
5. Los componentes esenciales del currículo.
6. Los modelos curriculares
7. Modelos heteroestructurantes, técnicos y empírico – analíticos
   • Clásicos: Tyler y Taba
   • Neoconductistas: José Antonio Arnaz
     8) Modelos socio estructurantes; críticos y emergentes

• La deconstrucción curricular de López Jiménez
• La experiencia Venezolana. Vilchez, Fernández, Inciarte y Canquiz.
  9)  Modelos mixtos, híbridos o eclécticos

• Los procesos de (re)construcción curricular.

6.      PLAN DE EVALUACIÓN

           

Asistencia, puntualidad, participación, aportes, pro-actividad…..15%

Presentaciones…………………………………………………...30%

Ejercicios/Trabajos del curso…………………………………….30%

Portafolio Digital…………………………………………………25%

Condición para aprobar: tener evaluación en todas las actividades.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• Dinámicas grupales. Ejercicios.
• Discusión Dirigida.
• Trabajo en equipo.
• Asesoramiento individual y grupal.
• Elaboración de Portafolio Digital.

RECURSOS INSTRUCCIONALES

• Bibliografía.
• Proyector de imágenes visuales y otros dispositivos tecnológicos.
• Equipos de trabajo.

Introducción

Introducción.

Bienvenidos!!! Este portafolio digital fue creado con la finalidad de compartir experiencias, lecturas realizadas, fotos  durante el módulo Teoría y Modelos Curriculares correspondiente al primer semestre de la Maestría en Educación Mención Currículo de la División de estudios para Graduados de la Facultad de educación de la Ilustre Universidad del Zulia.

En este sentido, se busca una aproximación de la definición de currículo y reflexiones de diversos autores de las diferentes corrientes pedagógicas que apoyan el diseño curricular. La concepción educativa actual está orientada a la formación integral se constituyen en los procesos de formación sistemáticos representados en el currículo como a través de saberes, prácticas y valores. Cada teoría, cada modelo pedagógico genera una propuesta de currículos diferentes . 

En lo personal,  este curso fue de gran crecimiento personal y profesional superó mis expectativas, me ha permitido replantear  transformar mi acción docente la forma en que aprenden mis estudiantes de igual manera me permitió conocer personas que se desenvuelven en espacios educativos y  currículos de educación media y básica.

A parte me dio la oportunidad a través de la linea de investigación currículo cultura y sociedad participar como investigadora en la red de competencias docentes y de alguna fortalecer desempeño como docente en el área de odontología 

es de reconocer la dedicación y la constante revisión de sus políticas y quehacer académico, con la finalidad de afianzar su pertinencia e instrumentar mecanismos que le posibiliten articularse con la acción que el Estado realiza para transformar la estructura social del país.

Humanismo

Humanismo

Se trata de un enfoque personalizado, abierto y perceptivo que debe responder a la subjetividad-personalización, relación comunicativa y la relación con la sociedad. Los fundamentos curriculares están la personalización del currículo, proceso enseñanza aprendizaje, estructuras organizativas, relaciones humanas, aprendizaje significativo y constructivo y metodología integrada.

Representantes del Humanismo

El Humanismo y el aprendizaje

Concepción del Estudiante

Concepción del Docente

Concepción del Currículo

Currículo Integral

Concepción Educativa

El enfoque humanista desde la enseñanza de la Odontología , propone  una serie de técnicas con la finalidad de lograr una comprensión más adecuada de los alumnos, mejorar el clima de respecto, dar la oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su potencial y consigan un aprendizaje significativo (Carlos Hernandez y García) estas son fundamentales sobre todo en al formación del adulto o educación andragógica ya que los estudiantes al momento de cumplir sus horas en el cumplimiento de la ley ponen de manifiesto sus valores y principios éticos sensibilidad y responsabilidad social como individuos de una sociedad  que deben dar respuesta a las necesidades de sus comunidad como parte de su formación integral con la finalidad de actuar en diferentes escenarios.

 Al mismo tiempo esta actividad le permite al estudiante autoiniciar y autodirigir su aprendizaje permitiéndoles ser responsable de su propio proceso de aprendizaje reconociendo sus capacidades, formando en ellos su pensamiento critico ante ciertas situaciones.

De igual manera el desarrollo de esta actividad le permite al estudiante tener mayor autonomía, propicia la creatividad y la autoevaluación y todo esto va a propiciar el aprendizaje significativo vivencial.

Enfoque por Competencias

La definición competencias se habla desde Chomsky y las competencias lingüísticas en  1965.

El concepto de competencias ha evolucionado desde sus inicios y se ha modificado en su gestión y en el desempeño laboral.

Ahora bien, el modelo curricular por competencias surge producto de identificar la necesidad de formar individuos competentes creativos, emprendedores capaces de dar respuesta a la sociedad preparados para la vida y para el trabajo.

Las teorías y Enfoques que apoyan este modelo son el humanismo, el constructivismo, la teoría crítica.

Algunas definiciones de Competencias

 “conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para desempeñar una ocupación dada”.  de McClelland" (1970)

" Representa la capacidad para movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" Perrenoud (2007)

Rougiers (2007) desde la pedagogía de la integración define la competencia como" la competencia es la posibilidad que tiene un individuo de movilizar, de manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos con el fin de resolver una familia de situaciones-problemas. 

Diaz Barriga " Producto de una relación más sinérgica entre la teoría y la práctica con la finalidad de elevar el desempeño en las necesidades laborales.

Iniciarte (2005) su definición ha sido vinculado con el currículo integral " Integración de diversos tipos de saberes prácticos que tocan los componentes afectivos cognoscitivos y procedimentales"

Tobón (2006) " Enfoque socio- formativo de los componentes vinculándolos como el desempeño integral con ética e idoneidad. 

Todas estas definiciones hacen mención de aspectos a resaltar como es la movilización de esos recursos cognitivos, procedimentales y afectivos donde de alguna manera se revaloriza la praxis con la teoría, hay un incremento significativo de saberes siendo esto una oportunidad para evaluar continuamente el desempeño del estudiante.

Concepción del Docente y del Estudiante

El currículo y las competencias

en el currículo responde a atender una problemática diversidad y globalización se toma en cuenta los postulados emanados de la Declaración Mundial de Educación de la UNESCO en 1998, donde se desprenden 3 aspectos importantes:
a.- Formación adaptada al aprendizaje
b.- Educación para la vida
c.- Educación Acción Social
la formación integral se encuentra contemplada el aspecto actitudinal, cognición y procedimental
todos estos procesos son evaluados de forma continua entre las características del currículo bajo este enfoque:
- flexible
-integral
-dinámico
-sustentable
-transversalidad
todo esto permite definir el perfil académico profesional, fijar metas a corto plazo; da como resultado resolver problemas del contexto y gerenciar el talento humano y el de los recursos.

Concepción de la Evaluación

Se debe tomar en cuenta en contexto social, laboral e investigativo que debe basarse el desempeño que debe ser fundamentada no solo no solamente en la evaluación de los estudiantes sino también en los que se le hace a los docentes y a la institución educativa que se debe tener en el área el proceso cualitativo cuantitativo que deben tener los estudiantes en las estrategias de valoración y además que tienen que acompañar a todo el proceso formativo.  Debe ser un proceso reflexivo trabajo compartido; establece tres dimensiones importantes que deben articularse de forma continua y simultanea para lograr la metaevaluaciónque son:

-heteroevaluación

-coevaluación

-autoevaluación

en el campo de la odontologia como en cualquier profesión este enfoque esta presente en el caso particular de la Facultad de Odontologia de la Universidad del Zulia se realizan esfuerzos a fín de profundizar su procesos de revisión de sus políticas y quehacer académico, con la finalidad de afianzar su pertinencia e instrumentar mecanismos que se posibiliten articularse con la sociedad; para reformular sus diseños curricuales bajo este enfoque de tal manera de formar profesionales capaces de dar respuestas a las demanda en el marco del proceso salud enfermedad.

1er Video Expo Competencias. Johann Pirela

https://www.youtube.com/watch?v=TNLuYISgAeA

2do Video Expo Competencias. Ruth Fabris

https://www.youtube.com/watch?v=exDHDvL9UoQ

sitio de interes

Educación Global- Virtual

Teoría Conectiva

"El valor del reconocimiento de patrones y de conectar nuestros propios “pequeños mundos del conocimiento” es aparente en el 

impacto exponencial que recibe nuestro aprendizaje personal .John Seely Brown 

presenta una interesante noción, en la cual Internet equilibra  los pequeños esfuerzos de muchos con los grandes esfuerzos de pocos.

Teoría Conectiva

Teoría basada en la implementación de la tecnología en áreas educativas, esta teoría a las 

llamadas cyber sociedades o sociedades del conocimiento. Están constituidas por conexiones 

de redes tecnológicos y de redes nodos sociales donde se pueden compartir información 

en tiempo real. Desarrollada por George Siemens y  por Stephen Downes 

Estos espacios tiene una características principales que son colectivos, dinámicos, no 

tienen fronteras. Las teorias que apoyan el conectivismo:  es el constructivismo, la 

neurociencia el cognositivismo y teoria critica.Se desarrolla dentro  de una amplia

 gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo.

Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir 

fuera del ser humano.

Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la 

transformación acelerada de las bases.  La habilidad para discernir entre la información

 importante y la trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva 

información altera las decisiones tomadas con base en información pasada. 

Concepción del Docente

mediador, conector, conductor, estratega por aprendizajes mediados por tecnología 

fomente la creación de conocimiento, conexiones que ayuden al estudiante validar la calidad 

comunicacionales y darle sentido.

Concepción del Estudiante

Autoregula y autodirige el conocimiento requiere una estudiante gestor de su 

propio conocimiento-aprendizaje con medición tecnológica aparte genera 

el pensamiento critico basado en una lectura múltiple fluye por una variedad de formatos y 

soportes donde se mezcla lo impreso con lo virtual. 

Proceso de desarrollo de conocimiento

patrón de red

redes neurales

redes sociales                         estas a su vez poseen su nodos y enlaces

redes comunicacionales

redes eléctricas.

Es en este patrón de redes es donde se va a desarrollar mayor interacción se 

dan procesos de multialfabetización y transalfabetización, educomunicación pertinencia social

 y aprendizaje cooperativo.

En la educación odontología considero que es fundamental el dominio de esta teoría debido

al dinamismo que caracteriza las ciencias de la salud, los constantes avances obligan al futuro 

profesional de odontología a mantenerse actualizado

Vídeo de Interés

https://www.youtube.com/watch?v=2NP-Y2iV54g

https://www.youtube.com/watch?v=Z8ScR3GC7Vw

Teoria Crítica

Teoría Crítica de la Educación

Teoría Representada por  Carr y Kemmis (1988), ellos presentan una visión de como la ciencia social crítica otorga aportes significativo a la sociedad para superar sus problemas. Incita a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que se le imparten promoviendo una conciencia crítica, desarrollo de habilidades de pensamiento critico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. 

 La perspectiva crítica de la educación la cual debe someter sus objetivos, juicios y valores a la reflexión autocrítica, sus aportes nos indican que la estructura social es un producto significativo de la sociedad misma, la cual también produce significados particulares. 

Estos autores, proponen interpretaciones teóricas como base para el análisis de las prácticas, así como sugerir las acciones que puedan modificarla. 

Rol Docente- Estudiante

- considera las competencias como destrezas abiertas analiza sus bases científicas y sus consecuencias.

-el contexto memoristas y de solución de problemas se transforma en un aprendizaje basado en la compresión.
-las teorías se van construyendo a partir de la reflexión sobre la acción práctica y se van modificando.
el currículo desde la teoría critica
Las implicaciones más relevantes para el currículo desde esta teoría:
- Relevancia de carácter  social e histórico de la educación
- Consideran la enseñanza como una práctica liberadora
- Sólo desde la praxis se puede modificar la realidad
- Fomenta la investigación acción critica.

Al futuro profesional de odontología lo enfrenta a la realidad social muchas veces desde la participación comunitaria generando que se inicie la acción donde se expone puntos de vistas, reflexiones que parten del contexto de los actores involucrados en el proceso enseñanza- aprendizaje

 Bibliografía recomendada

Castillo,Santiago (2006) Formación del profesorado en Educación Superior Didáctica y Currículum vol I. Primera edicción.McGRAW-HILLinteramericana de España.75pp.

Carr, Wilfred,Kemmis,Stephen (1986) Teoría crítica de la enseñanza la investigación accón en la formación del profesorado. Martinez Roca, Barcelona. Cap 5 pp140-16
articulo interes

Constructivismo

Constructivismo

Teoría que concibe el conocimiento como una construcción propia que surge de las comprensiones logradas a partir de fenómenos que se quiere conocer. El constructivismo considera que el verdadero aprendizaje es una construcción que permite al individuo modificar su estructura mental para llegar posteriormente una mayor diversidad, complejidad e integración de ideas.
Entre sus representantes se destacan: Ausubel (Aprendizaje Significativo), Piaget (los individuos crean conocimientos a través de experiencias previas), Vigotsky (Constructivismo social)

El constructivismo, se enmarca la teoría del diseño curricular por procesos desarrollada por Stenhouse. La elaboración de un currículo por procesos genera estructuras de procedimientos, modelos de descubrimiento en vez técnicas de instrucción.  Ello exige la participación activa de profesores y estudiantes que interactúan en la preparación y el desarrollo de la clase, y su reflexión en torno a la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento (Bruner, 1960).

Se alimenta de distintas teorías psicológicas que comparten la importancia que se le da a la actividad constructiva del estudiante en la producción de su aprendizaje. La persona que aprende aporta elementos que se relacionan y trascienden a lo que le ofrece la situación de aprendizaje. En consecuencia, el proceso pedagógico parte de las capacidades cognitivas del aprendiz, de sus conocimientos y experiencias previas; debe también promover el trabajo cooperativo, la enseñanza reciproca entre iguales y la experiencia con problemas reales, para así facilitar la construcción de significados (Díaz y Hernández, 1999). Conociendo que el fin último de la intervención pedagógica es desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender) (Coll, 1988).

 Principios asociados con la concepción constructivista del aprendizaje:(Pérez, 2007, Díaz y Hernández, 1999):

• El aprendizaje es un proceso constructivo, interno, personal.
• El punto de partida del aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos del aprendiz.
• El aprendizaje tiene un determinante afectivo, motivacional.
• El aprendizaje es activo, exige la implicación del aprendiz en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación.
• El aprendizaje se facilita con la mediación o interacción con los otros: el diálogo, el debate y la negociación son estrategias potenciadoras del aprendizaje.
• El aprendizaje requiere contextualización, se optimiza si se apoya en tareas auténticas y significativas y en problemas con sentido práctico.
• Aprender a aprender, requiere del desarrollo de estrategias metacognitivas.
• La evaluación debe facilitar la autogestión formativa y guiar el proceso pedagógico.
• Es rol docente no es de transmisor de información, sino de proveedor de oportunidades de aprendizaje

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